目前，国内研究生教学模式大多存在与本科模式雷同、课程内容选择随意等现象。国内外许多大学都积极探索不同的教学模式，如从单一传统授课式转变为讨论式、圆桌式及案例式等灵活多变的开放式教学模式；从以教师为主导的单向教学模式转向以教师和学生双方为主体的“师生互导”的双向教学模式[1]。在这种思路的指导下，本文对研究生教学模式进行了探讨，以期提高研究生教学效果和教育质量。

1 授课内容从理论传授向实践认知转变

毒理学课程是我校卫生毒理学专业研究生的一门重要课程。内容丰富和方法科学的教学模式不仅可以突出学科特色，展示研究成果，更能启发研究生对该课程的创造性思维。教学内容的选择，要考虑如何更好地服务于研究生的科研和今后的实际工作，同时要尽量规避目前研究生课程教学内容上存在的滞后性、随意性、无学科突出特点等问题。研究生教学内容通常分为几个专题讲授，每个专题教学内容的选择首先要采取“突出重点、兼顾其他”的原则。这要求主讲教师在自身研究背景的基础上，更多关注教学内容的设计和教材的选择，同时结合学科发展的国内外前沿趋势和现实生活中实际发生的相关毒理案例，让研究生了解和掌握学科发展趋势的同时，也能将所学理论知识与实践联系起来，同时又能提高其学习兴趣。例如在讲述生殖毒性时，结合环境污染物生殖毒性的一些研究进展，如本学科领域权威期刊《Environmental Pollution》《Chemosphere》和《Environmental Toxicology&Chemistry》等的科研报道，将期刊中与课程有关的最新研究成果及实验设计思路等介绍给学生，如大气污染或环境持久性有机污染物对生殖功能影响的最新实验研究结果以及流行病学调查的关于男性生殖功能近几十年来逐渐下降的情况，并展示相关图片和表格，进一步加深学生对这部分内容的印象。这不仅可以让学生了解本学科领域的最新研究动态，还可以帮助学生提高实验设计、数据分析和撰写论文的能力。实践证明，在教学中，通过适当引入最新的研究成果并展示相关图片或视频，可以将学生在课堂上学习到的理论基础知识与实践相结合，不仅能促进和加深学生对理论基础知识的理解和印象，激发学生学习毒理学的学习兴趣和热情，还能培养和提高学生理论联系实际和解决实际问题的能力，提高教学质量，对于理论基础宽和实践性强的学科教学具有独特优势。

2 教学模式从传统模式向开放模式转变

大多数高等院校研究生教育采用传统授课模式，传统卫生毒理学课程教学模式忽略对学生兴趣的激发和思维方式的培养，忽略学生在研究生阶段应该受到的启发式和研究性教育[2]。国外大学常用的“seminar—科研式教学”能够把科研融入课堂教学中[1]。Seminar教学法指学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式[3-4]。近年来，我们在保留课程内容系统性和完整性的基础上，对以讨论式教学为核心的Seminar教学法在研究生毒理学课程中的应用做了一些探索，克服了传统授课方式的缺点，补充和完善了毒理学教学模式。在授课过程中，提前布置讨论题，例如，以雾霾为例，如何应用毒理学知识，判断雾霾对人群是否具有健康风险。要求学生利用网络资源、图书馆、教科书等查阅相关信息和数据，以小组形式课前准备PPT，在课堂上派代表做报告。其他小组学生提出不同的意见和建议，教师参与互动交流，引导学生对案例中遇到的问题进行分析，根据学生课堂上的表现提出新的问题，进一步深化学生对案例的理解。在课堂上以学生讨论为主，教师启发和指导为辅，从而真正建立起“以学生为中心”的课堂教学模式，可真正提高学生独立思考的能力。通过这种方式，学生对所学的理论知识理解更深刻、记忆更牢固。这不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时可调动学生自主学习的积极性和参与性。

3 引入生活中发生的案例，激发学习兴趣

毒理学知识跨度大、内容抽象枯燥。我们在教学过程中结合现实生活中发生的实际案例，通过实例讲解和分析，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握课程中的重点内容和相关的理论知识。如在讲述生殖发育毒性时，我们以美越战争期间美国喷洒含有剧毒化学物质的枯叶剂为例，说明通过饮水或食物摄入环境中这种含有二噁英的枯叶剂导致越南在美越战争结束后出现了大量畸形儿，并辅以大量越南畸形儿的相关图片。再如，我们以婴幼儿奶粉中违法添加三聚氰胺的实例，说明长期或过量摄入三聚氰胺则会导致人体患有肾脏和膀胱结石，使学生掌握三聚氰胺对人体的毒性作用等知识；同时让学生思考如何利用所学毒理学知识，证明儿童中毒与所食奶粉有关，使学生能够把在课堂上学习到的理论基础知识与实践相结合。在授课过程中，通过实例的引入，进一步加深了学生对这部分内容的印象。这不仅能促进和加深学生对理论基础知识的理解，激发学生学习毒理学的兴趣和热情，还能培养和提高学生理论联系实际和解决实际问题的能力，提高教学质量。