《药理学》是研究药物与机体相互作用的一门桥梁学科，既扎根于药学，也联系着临床医学，是每一位医药专业学生的专业课程。但是《药理学》知识系统性强，药品分类繁多，内容也有较强的专业性，加之高职院校学生基础薄弱，对系统性知识学习能力较弱，更重要的是，大部分教师仍采用传统教学方法，以教师讲授，学生听课的方式，让学生被动的接受知识，无法调动学生的积极性，从而导致《药理学》课程的教学效果一直不理想[1]。因此，优化教学方法，提高学生主动学习的能力至关重要。

PBL教学法是1969年由美国Barrows教授首创，是一种以学生为中心、问题为导向的教育方式。与传统教学方法相比，PBL教学法更注重的是培养学生发现、分析和解决问题的能力、自学能力等，能很好的调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的创新能力[2]。随着时间的推移，尤其是在信息化技术应用的今天，MOOC作为先进的教学方式，以网络为载体，可以获取更多的教学资源，能更好的调动学生的学习积极性和主动性[3]。是否MOOC能与PBL教学法融合，应用于药理学教学呢？

1 药理学在教学中引入MOOC+PBL教学法的可行性与必要性

在科学不断发展的今天，教学方法也随之创新与发展，照本宣科或填鸭式的“满堂灌”式教学已难以实现培养学生自主学习与创新能力的教学宗旨。药理学所涉及的专业知识广泛，并与临床实际集合紧密，因此，学习这门基础课程决不能按照高中时的学习方法，死记硬背，应让学生充分理解理论知识，并在理论知识的基础上，凝练为实际应用的能力。想让学生避免死记硬背的学习方法，必须以引导的方式让学生自我发现，理解知识，并掌握知识，这样就能克服传统教学的弊端.教学方法以讲授为主，限制了学生主动获取的意识和想象力；教授内容有限，也无法因材施教，因此在药理学教学中采用PBL教学法是必要的。但是PBL教学法仍存在一些短板，如课堂教学时间有限，而PBL教学法以问题为导向的教学方法往往需要更多的时间与学生交流讨论，并且在课下时间，学生较难接触到相关的专业知识，导致PBL教学法难以广泛的推广。

MOOC作为信息时代的教学方法，能很好的弥补PBL教学法的缺点。MOOC以网络作为师生间和学生间的交流媒介，打破课堂时间的约束，并且网络给予大量的教学资源，让学生能更好的开展学习与讨论。同时PBL教学法也填补了MOOC的缺陷，MOOC以网络为载体，具有知识的多样性与丰富性，但是也造成了知识学习的盲目性与无目的性，以问题为导向的PBL教学法能很好的引导学生有目的的学习。因此，MOOC+PBL教学法，取长补短，能让学生充分利用网络信息资源，发挥创新思维，理论结合实际更好的学习药理学知识。

2 MOOC+PBL教学法在药理学教学中的应用

针对传统教学存在的问题，采用MOOC+PBL教学法进行的改革尝试，教学过程大致分为三个阶段：设计问题阶段、探索解决阶段以及交流讨论阶段。

2.1 情景问题设计

一般设计的药理学问题既需符合教学内容、难易适中，也要贴近生活实际，才能够激发学生兴趣，这就对设计问题的教师提出了很高的要求。授课教师往往是基于学生的生活经验，在教学过程中由具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”[4]，并且这一过程可以在MOOC课程中完成，以情景剧的方式，更能引起学生的兴趣，如在讲授胃肠道疾病用药时，可以制作情景剧，将以下相关问题穿插于视频中，1）什么是胃肠道疾病；2）治疗胃肠道疾病的常用药物有哪些；3）什么样的症状或疾病应服用哪类药物；4）情景模拟，如果你遇到上述情况会怎么处理，有理论联系实际，由浅到深，在使学生明确教学目标的同时，还可以使学生了解到药理学与生活和将来的工作都紧密相连，能够学有所用，同时学生分析问题和解决问题的能力也可得到提升。

2.2 引导学生有针对性地探究

在提出问题的基础上，引导学生有针对性地探究与解决问题是关键。解决问题的方法有很多，传统的灌输式和单纯的传授式虽有一定的效果，但是会降低学生的解决问题、分析问题的能力，造成思维僵化。在解决问题的过程中，让学生成为主体，教师作为引导者，引导学生对知识的深入理解，这样就达到了PBL教学法的目的，同时辅以MOOC教学方式，破除课堂时间有限对PBL教学法的限制，让学生在任何时间任何地点，想要学习就能带着疑问去探索思考，带着问题查阅资料，包括参考书和文献，过程中教师指导学生充分利用网络资源获取资料，如中英文数据库的种类及文献检索等，从而培养其自主探究学习的能力。