习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”立德树人是高等学校教育的中心环节，思政课和专业课的知识同等重要，将思政课和专业课相融合是目前思政教育改革的重要方向和举措之一[1]。毒理学是公共卫生与预防医学专业的主干课程，学习毒理学知识对预防和控制外源有害因素，改善环境质量和人类生存状况，保障人群健康及促进社会经济可持续发展具有非常重要的作用[2]。毒理学课程思政将本专业课程特色与学生思想教育相结合，培养具有扎实的医学理论知识和较高的思想政治觉悟的预防医学人才具有重要的现实意义。因此，本研究通过自行设计调查问卷，对2019年8月在兰州大学召开的“中国毒理学会毒理学教育专业委员会第三次会议暨第四届高校毒理学教育论坛”参会人员进行调查，了解高校预防医学专业“卫生毒理学”课程思政开展情况，为推动课程思政深入开展提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取2019年8月2日至5日在兰州大学召开的“中国毒理学会毒理学教育专业委员会第三次会议暨第四届高校毒理学教育论坛”参会人员为研究对象，本次参会人员为来自全国高校毒理学相关领域专业教师。

1.2 调查方法和内容

自行设计调查问卷，通过发放纸质问卷进行资料收集。调查内容主要包括：①调查对象单位的情况，主要包括是否有经费资助课程思政项目立项、在职称晋升过程中是否要求主持或参与课程思政项目及在职称晋升过程中是否要求发表课程思政相关论文；②调查对象的情况，主要包括单位、教龄、是否主持或参加过毒理学课程思政项目、是否发表过毒理学课程思政的相关论文、在教学过程中融入课程思政是否存在困难及在教学过程中是否融入了课程思政内容。

1.3 质量控制

结合文献和毒理学课程思政现状设计调查问卷并进行预调查，根据预调查结果再次对问卷的每一个问题进行讨论完善。统一培训调查员，调查员现场指导调查对象填写问卷，及时处理出现的问题，保证调查质量。

1.4 统计学处理

EXCEL录入数据使用SPSS 22.0进行数据整理与分析。采用构成比进行数据的统计描述，采用卡方检验进行构成比之间的统计推断，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象所在高校课程思政情况分析

本次调查共涉及41所高校，其中综合院校16所，占39.02%。41所高校中有35所高校有经费资助课程思政工作，但只有1所高校在职称晋升过程中要求主持或参与课程思政项目，也只有1所高校在职称晋升过程中要求发表课程思政相关论文，详见表1。

表1调查对象所在高校的分布情况分类调查单位数构成比(%)高校综合院校1639.02医药院校2560.98学校是否有经费资助课程思政是3585.37否614.63职称晋升过程中是否要求主持或参与课程思政项目是12.44否4097.56职称晋升过程中是否要求发表课程思政论文是12.44否4097.56

2.2 调查对象的一般情况

本次调查共回收有效调查问卷77份，其中23份来自综合院校教师(29.90%)。本次调查对象教龄在10年以下的较多，占36.4%。只有6.49%的调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目，2.60%的调查对象发表过毒理学课程思政相关论文，提示调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目及发表过毒理学课程思政相关论文的构成比非常低%的教师在教学过程融入课程思政存在困难，35.06%的教师在教学过程中没有融入课程思政内容，详见表2。

表2调查对象的一般情况分类调查人数构成比(%)高校综合院校2329.90医药院校5470.10教龄(年)0～.4010～.8020以上2329.80是否主持或参与过毒理学课程思政项目是56.49否7293.51是否发表过毒理学课程思政相关论文是22.60否7597.40教学过程融入课程思政是否存在困难是3241.56否4558.44教学过程中是否融入课程思政内容是5064.94否2735.06

2.3 不同类型高校课程思政工作情况

对不同类型高校课程思政工作统计分析显示，调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目、发表毒理学课程思政相关论文、教学过程融入课程思政存在困难和教学过程中融入课程思政内容等方面在不同高校之间分布差异均无统计学意义(P>0.05)，详见表3。